目前，社會上流行一種普通的看法：一切從娃娃抓起。足球從娃娃抓起；計算機從娃娃抓起；音樂教育何嘗不是這樣呢？學前音樂教育是音樂教育的啟蒙時期，是重要的打基礎的階段。許多著名的音樂家無不得益于這個基礎時期的正確教育，更多的教育家都非常重視“童子功”的培養(yǎng)。當前，從小重視對孩子進行音樂教育與培養(yǎng)已成為社會普遍的共識，但由于在認識和方法上存在著一些錯誤，致使學前音樂教育走進了誤區(qū)。

     誤區(qū)之一：教育投資的盲目性。因材施教是一個眾所周知的教育原則，但有些家長卻忽視了這一基本原則，在教育投資上根本不考慮孩子的興趣、愛好以及先天的條件，而是盲目投資，一哄而上。似乎在眾多的特長項目中惟有音樂可以選擇，結果卻事與愿違，沒能得到理想的投資效果。據(jù)調查，在這種盲目投資行為指導下參加音樂學習的學生中，中途輟學者不占少數(shù)，余下者也效果平平，大多僅是在維持。所以，應提醒家長，投資立腳點選項要準確，要充分考慮到孩子的興趣與愛好有在學習上所需的先天條件。

    誤區(qū)之二：選擇學習專業(yè)上的主觀性。在選擇學習專業(yè)上，有些家長以自己的好惡代替孩子的興趣。還有些家長則人云亦云，照搬別人的經(jīng)驗。結果，學生學習缺乏興趣，加上引導不利而事倍功半。在選擇學習專業(yè)上，以學鋼琴、電子琴的學生占全部學生人數(shù)的百分之八十以上，而學習那些我國傳統(tǒng)民間樂器和南洋管弦樂器的人數(shù)卻少得可憐。這樣的選擇方法不但忽視了學生的興趣愛好，使學習受到影響，同時也給師資造成一定困難，使教學水平大打折扣。當然，鋼琴是一種很好的樂器，它要以培養(yǎng)學生多方面的素質，但同時它對學習者的條件要求也很高。電子琴的演奏需要多方面的音樂知識，加和聲、節(jié)奏、節(jié)拍等，很難駕馭。多數(shù)學生是在電子琴上練鋼琴，這種方法實在不妥。

    誤之三：教學方法的單一性。音樂教育的過程不單單是技術傳授的過程，更重要是開發(fā)智力、提高音樂素質的過程，對少年兒童來說后者更為重要。許多教師、家長只重視對孩子技術的傳授和提高，而忽視了對其基本音樂素質的培養(yǎng)訓練，這一點是絕對錯誤的。一個優(yōu)秀的音樂教師應該清楚地知道：培養(yǎng)學生對音樂的感受能力，對學生從小進行全面的音樂素質的培養(yǎng)與訓練是非常必要的，它同時也去提高技能技巧的保證。單純地、刻意地強調技術的提高是不可取的，關鍵問題在于我們是培養(yǎng)一個具有高度音樂感受性和音樂素質的人才，還是訓練出一部音樂機器。

    誤區(qū)之四：盲目追求考試級別。考級是為檢驗學生學習情況而設立的一種制度與標準，其意義在于更好、更科學地規(guī)范音樂業(yè)余教學活動。但有些家長不能正確對待考級制度，致使考級的日的走入了誤區(qū)。有些教師與家長為了某種日的，刻意地追求高級別，所報考級別與學生水平不符。為了考上高級別，甚至打破了止常的教學進度與計劃，使學生的學習受到嚴正影響。可以說，這種做法從根本上就違背了考級制度的初衷，失去了考級的真正意義。