【摘要】在音樂(lè)教學(xué)的諸多功能中，它的美育功能是在學(xué)生審美素質(zhì)教育中的最為直接和重要的功能。本文即為作者對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性，對(duì)音樂(lè)的探究性，審美能力以及學(xué)生的表現(xiàn)力等方面的一些個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。   
   【關(guān)鍵詞】以人為本;開(kāi)拓創(chuàng)新;引領(lǐng)美學(xué);探究滲透;融會(huì)貫通    
    說(shuō)到素質(zhì)教育，大家都很熟悉，人人都希望自己和自己的子女成為高素質(zhì)的人才，然而什么是素質(zhì)呢？《辭海》上解釋素質(zhì)有以下兩層意思：一是指?jìng)€(gè)人先天具有的解剖生理的特點(diǎn)。二是指公民或某種專門(mén)人才的基本品質(zhì)，是個(gè)人在后天環(huán)境或教育影響下形成的，把素質(zhì)教育貫穿到音樂(lè)課堂，是每個(gè)音樂(lè)教師最重要的任務(wù)。   
    1.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性.創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性   
     實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是要把著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)向重視對(duì)“人”的培養(yǎng)，體現(xiàn)對(duì)’人“的教育上來(lái)。素質(zhì)教育把學(xué)生看作是有生命意識(shí)的人，看成是學(xué)習(xí)的主人。因此，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，我堅(jiān)持面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生。在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)，也就是人的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性的發(fā)展，使每個(gè)同學(xué)在音樂(lè)課中有所收獲。   
     例如：在口風(fēng)琴進(jìn)課堂的器樂(lè)教學(xué)中，我注意發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，同時(shí)非常注意學(xué)生間的個(gè)體差異。口風(fēng)琴是融吹奏、彈奏于一體的一種群體性教學(xué)樂(lè)器，需學(xué)生掌握利用氣息控制的平吹、單吐、雙吐、花舌等吹奏技巧。為使學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的空間，并通過(guò)自己的親身體驗(yàn)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。我把教學(xué)材料，一首32小節(jié)單旋律的朝鮮童謠《小白船》，配成一首四聲部的全奏曲。學(xué)生根據(jù)自己掌握樂(lè)器的技能和程度，自選聲部，使全體學(xué)生都能夠參與。每個(gè)孩子都為自己的聲部盡心盡力，并為完成同一個(gè)目標(biāo)而努力。在默契的合奏中，蘊(yùn)藏著孩子們的自我精神與集體精神。這一教學(xué)形式，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的演奏能力、感受能力、表現(xiàn)能力與合作能力。從而對(duì)青少年健康心理素質(zhì)的形成，起到了強(qiáng)有力的促進(jìn)作用。   
     2.提高審美素質(zhì)，突出音樂(lè)教學(xué)的美育功能   
　　在音樂(lè)教學(xué)的諸多功能中，它的美育功能是在學(xué)生審美素質(zhì)教育中的最為直接和重要的功能。因此，我在教學(xué)中，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，重點(diǎn)突出了音樂(lè)教學(xué)的審美教育功能。通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法、手段，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的綜合審美素質(zhì)。美在我們的日常生活中普遍存在。學(xué)生作為審美主體，怎樣提高他們的審美意識(shí)，審美知識(shí)和審美情趣。教師如何按照音樂(lè)教育的自身規(guī)律，發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)以情動(dòng)人，以美感人的特殊功能。這些問(wèn)題都顯得尤為重要。   
　　例如：在《山谷靜悄悄》一課的合唱教學(xué)中，我潛心挖掘教材中描繪大自然美麗風(fēng)光的內(nèi)涵。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了能充分感受這首藝術(shù)歌曲表達(dá)意境的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)音樂(lè)聲起，隨之播放從電視片《動(dòng)物世界》中剪輯下來(lái)的描繪大自然風(fēng)光的錄像片斷：巍峨的群山、壯觀的瀑布、靜靜的山谷、緩緩的小溪、山間的野花……使這首藝術(shù)歌曲的形象有靜、有動(dòng)，隨著動(dòng)感的不斷加強(qiáng)，高潮后力度由漸弱到最弱。在這音與像完美結(jié)合的教學(xué)氛圍中，孩子們的情感為之所動(dòng)。他們猶如身臨其境，展開(kāi)了豐富的想象。感受著偉大祖國(guó)名山大河的美妙。加上教師形象生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，準(zhǔn)確漂亮的指揮手勢(shì)，流暢而富于表現(xiàn)的鋼琴伴奏，都對(duì)學(xué)生起到了潛移默化的熏陶與感染。使他們準(zhǔn)確地捕捉到了歌曲的藝術(shù)形象，并把自己聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的感受，融匯到那有控制的、柔美和諧的音樂(lè)中。那起伏的歌聲，不僅描繪出充滿生機(jī)的美麗山谷形象，同時(shí)也表達(dá)了青少年對(duì)祖國(guó)大好山河無(wú)限贊美的思想感情。同時(shí)培養(yǎng)了青少年的綜合審美素質(zhì)。   
　　3.在教學(xué)中滲透探究性學(xué)習(xí)方法，探究音樂(lè)美   
　　探究性學(xué)習(xí)，也稱“發(fā)現(xiàn)探索法”、“問(wèn)題解決法”，其寓意是：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉之事的能力，而是包括著用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一種形式”。以學(xué)生為主體，通過(guò)教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中自己質(zhì)疑、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這種方法極大地激起了他們的學(xué)習(xí)興趣。   
　　例如我在教《走近貝多芬》的前一課時(shí)時(shí)，先問(wèn)學(xué)生關(guān)于貝多芬他們最想知道的是些什么？學(xué)生們提了很多的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題我總結(jié)為以下三個(gè)問(wèn)題：①為什么他被稱為“樂(lè)圣”？②貝多芬有那些傳奇的故事？③貝多芬有哪些值得學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)？課后學(xué)生們進(jìn)行了大量的資料收集和研究。在師生共同梳理和交流下，同學(xué)們了解了貝多芬貧苦的童年時(shí)代、坎坷的青年時(shí)代、孤獨(dú)的老年時(shí)代，雖然兩耳失聰，但他卻從未停止過(guò)對(duì)音樂(lè)對(duì)理想的執(zhí)著追求，對(duì)人類和平的全力向往。他的交響樂(lè)《命運(yùn)》、《英雄》、《田園》、《合唱》，就穿插在這中間，讓學(xué)生充分了解了貝多芬作品個(gè)性鮮明，充滿激情的特點(diǎn)。就在學(xué)習(xí)《命運(yùn)》一曲的經(jīng)典片段時(shí)，同學(xué)們時(shí)而伏身傾聽(tīng)，時(shí)而振臂揮舞；時(shí)而圓睜雙眼，時(shí)而閉目養(yǎng)神，此時(shí)音樂(lè)就在每個(gè)人的心里激情地流淌。同學(xué)們學(xué)得津津有味，課后還有許多學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)音樂(lè)家作品。  我想，學(xué)生們自己查找資料的過(guò)程本身就是一次學(xué)習(xí)的探索，這樣即豐富了音樂(lè)知識(shí)，開(kāi)拓了音樂(lè)視野，又挖掘了音樂(lè)內(nèi)涵，提高了學(xué)生鑒賞音樂(lè)的審美能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分展示了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。   
　　在新課程教學(xué)改革中，“關(guān)注課堂新生成的學(xué)習(xí)資源”成為一個(gè)非常值得注意的教學(xué)環(huán)節(jié)，這不僅需要教師有敏銳的洞察力，更需要教師具備課堂即興組織能力、調(diào)控能力、判斷能力、和豐富的知識(shí)積累。而在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，這一點(diǎn)尤為重要。   
　　在一次欣賞海浪音樂(lè)的過(guò)程中，我先讓學(xué)生帶著問(wèn)題聆聽(tīng)了兩遍，于是有人說(shuō)了：老師，這首曲子把我們帶到了遼闊的大海邊，海浪層層疊疊向海邊涌來(lái)，打濕了我的雙腳，但是我卻覺(jué)得格外的輕松和愜意……在學(xué)生們用文字語(yǔ)言浪漫地抒發(fā)了自己的感受后，我充分肯定了他們的想象，接著試圖讓他們從音樂(lè)的角度來(lái)分析問(wèn)題。同學(xué)們通過(guò)感悟旋律進(jìn)而探索到節(jié)奏和力度。隨著同學(xué)們逐漸對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，話題層層深入，我進(jìn)而又由這首曲子引導(dǎo)同學(xué)們了解了許多其他的世界名曲。通過(guò)課堂上的討論與交流，大家一致認(rèn)為，音樂(lè)是一種奇妙又美妙的東西，七個(gè)音符在音樂(lè)要素的變換下，隨作者有意的排列，竟然能創(chuàng)作出這么多優(yōu)美經(jīng)典的旋律來(lái)，真是有趣。而讓我高興的是，現(xiàn)在他們?cè)诜治鰳?lè)曲和歌曲時(shí)思考的更多的是音樂(lè)要告訴我們什么？我在課堂中通過(guò)運(yùn)用與不運(yùn)用的對(duì)比，讓學(xué)生明白了曲子中的裝飾符號(hào)可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。“音樂(lè)美”也是由于它們的加入而發(fā)揮得更加淋漓盡致。當(dāng)然，在這之后的演唱讓大家再一次被自己的歌聲所征服，全班的情緒高潮。   
　　4.在教學(xué)中注重音樂(lè)表現(xiàn)力的培養(yǎng)，表現(xiàn)音樂(lè)美   
　　所謂“表現(xiàn)”即是：“培養(yǎng)學(xué)生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術(shù)表演能力，發(fā)展學(xué)生的表演潛能及創(chuàng)造性潛能，使學(xué)生能用音樂(lè)的形式表達(dá)個(gè)人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生享受到美的愉悅，受到情感的熏陶。”在中小學(xué)階段我認(rèn)為在“表現(xiàn)”這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容中，“演唱”與“綜合性藝術(shù)表演”是學(xué)生表現(xiàn)音樂(lè)美的兩種重要途徑。   
　　4.1“以情帶聲，以聲助情”演唱教學(xué)不變的策略。有表情地歌唱是演唱教學(xué)的主要目標(biāo)，而引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的演唱技巧如正確的演唱姿勢(shì)、正確的呼吸方法、自然圓潤(rùn)的聲音、準(zhǔn)確的節(jié)奏和音調(diào)、對(duì)前奏和間奏作出正確的反應(yīng)，也是有表情演唱的重要保障。人說(shuō)：“藝高人膽大！”有了較好的演唱水平，就能讓我們的感情得到更加淋漓盡致地發(fā)揮。而“情”又從何而來(lái)呢？這就得由老師引導(dǎo)學(xué)生正確理解歌詞內(nèi)容、音樂(lè)特征、歌曲意境，再配上恰當(dāng)?shù)乃俣取⒘Χ取⒐?jié)奏、音色，演唱時(shí)發(fā)自內(nèi)心地由衷地去贊美。例如我教《在老師身邊》一曲時(shí)，先讓同學(xué)們回憶剛進(jìn)學(xué)校時(shí)的情景，以及入校來(lái)一些難忘的事，點(diǎn)點(diǎn)滴滴勾起了同學(xué)們心底里對(duì)學(xué)校、老師、同學(xué)的感恩與熱愛(ài)，音樂(lè)成為溝通了師生之間的橋梁。可以說(shuō)，這首歌曲無(wú)論是節(jié)奏還是音調(diào)都是很難掌握的，但學(xué)生唱來(lái)卻是絲毫不差，因?yàn)橐魳?lè)就是從他們心里直接流淌出來(lái)的。在《解讀》中提到：“一首好的音樂(lè)作品總是貼近學(xué)生的生活，表達(dá)學(xué)生的心聲；或是抒發(fā)一種溫馨的心曲；這種立意與情境之美對(duì)學(xué)生有著深刻的感染力，會(huì)使心靈萌發(fā)美的種子。”有了“情”，“聲”自然就美；而在學(xué)生聆聽(tīng)到自己優(yōu)美的聲音后內(nèi)心的愉悅激發(fā)起了他們更多的表現(xiàn)欲，在學(xué)生表現(xiàn)音樂(lè)美的同時(shí)，音樂(lè)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的審美功效也早已深深植根在心中了。   
　　4.2“你演、我演、大家演”綜藝表演重要的指導(dǎo)思想。綜藝表演的主要教學(xué)內(nèi)容有：律動(dòng)、集體舞、音樂(lè)游戲、歌表演等。而教學(xué)中注重學(xué)生的積極參與是其重要的指導(dǎo)思想。表現(xiàn)音樂(lè)美，首先必須讓學(xué)生敢于表演，只有讓學(xué)生在不斷的表演過(guò)程中，通過(guò)老師經(jīng)常的、有意的引導(dǎo)他們比較、鑒別，讓學(xué)生明白自己在表演中的優(yōu)缺點(diǎn)，才能更好保證同學(xué)們表達(dá)音樂(lè)的情感，保證表演的藝術(shù)質(zhì)量。   
　　我在教《鳳陽(yáng)花鼓》一課時(shí)，有些學(xué)生即興扭起了秧歌步。我就讓他們隨著音樂(lè)盡情地發(fā)揮。舞姿雖然有些笨拙，但他們的激情卻深深感染了我。于是我向他們講解了“秧歌舞”在民族舞中的重要性，步伐特點(diǎn)，簡(jiǎn)單的典型動(dòng)作，以及舞蹈時(shí)的韻律感覺(jué)。這一下學(xué)生的底氣顯然足了許多，扭起來(lái)確實(shí)好看多了。孩子們載歌載舞，將音樂(lè)課的氣氛掀到了最高潮。于是我又教了西藏舞中的“慢旋子”舞步，并與“秧歌舞”作比較。我們用《我的家鄉(xiāng)日喀則》為背景音樂(lè)，孩子們學(xué)得很認(rèn)真，“舞動(dòng)”音樂(lè)成了他們表現(xiàn)音樂(lè)方式。   
　　音樂(lè)是情感藝術(shù)，音樂(lè)給人情感的移入比其他藝術(shù)有力得多，能更直接更有力地進(jìn)入人的情感世界。用各種方式將“音樂(lè)美”牢牢地介入到在音樂(lè)教學(xué)中，點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，打開(kāi)學(xué)生心靈之窗，讓他們?cè)谝魳?lè)中學(xué)習(xí)、在音樂(lè)中思考、在音樂(lè)中奮起、在音樂(lè)中成長(zhǎng)！