根據(jù)杭特中學(xué)藝術(shù)教育主任Eve所言，他們的藝術(shù)教育是以藝術(shù)史櫓髦岬摹Ｒ衾紙?zhí)邮芰诉@個(gè)理念的影響，也是以音樂史櫓髦帷   
    由于美術(shù)與音樂教育是分開進(jìn)行的，所以音樂老師另有一個(gè)辦公室。我們在與Eve會談之后，便到音樂教師辦公室與音樂老師們會面。我們見到了三位男音樂老師與兩位女音樂老師(這點(diǎn)使我有些驚訝，因楣內(nèi)的音樂老師幾乎清一色是女性，男音樂老師則是鳳毛鱗角)。我先和其中一位年輕的Mr. Shawn Crouch談話，他本來主修聲樂，唱的男高音(后來我們參觀了他的教學(xué))。我們稍殫f聊之后，Mr. Crouch告訴我們他要去某間教室上課。於是，漢先生去參觀美術(shù)課，我則和教育部駐紐約辦事處的副主任陳郁仁先生(碰巧的是，陳先生以前在臺灣教小學(xué)時(shí)也上過音樂課，帶過合唱)與一位男音樂老師Mr. Michael Stratechuk(本主修小提琴，他給我的名片上面還畫著小提琴的圖樣)以及一位女音樂老師(本主修鋼琴)到原來與Eve會談的會議室去談該校的音樂教育。  
    訪問音樂老師  
    本校的教學(xué)理念認(rèn)橐桓齪醚生必須在各科都有均衡的發(fā)展，藝術(shù)也不例外。Michael表示，該校的音樂教育并不以表演櫓兀而是以音樂理論及音樂史櫓饕內(nèi)容。七~九年級各年級都是半年美術(shù)課，半年音樂課。十年級學(xué)生可以選擇上半年的美術(shù)或半年的音樂。七年級的音樂主要榛礎(chǔ)樂理，八年級教古希臘音樂及歌劇。九年級榘吐蹇思骯諾涫逼詰囊衾幀Ｕ個(gè)課程是根據(jù)音樂史的脈絡(luò)設(shè)計(jì)的。十一到十二年級的音樂課是選修的，課程內(nèi)容較深。  
    基礎(chǔ)樂理知識包括大調(diào)、小調(diào)、節(jié)奏等。樂理的教學(xué)對教師而言，一直是項(xiàng)挑戰(zhàn)。Michael說，樂譜對於學(xué)生而言，就像是一種陌生的語言，所以他們會想辦法讓學(xué)生覺得有趣。例如說，邊放舒伯特或莫札特的交響曲等等，邊帶學(xué)生看譜。  
    過去十七年來，杭特中學(xué)的音樂教育原本是分兩級進(jìn)行的。因樵諶胙б鄖埃學(xué)生的音樂背景就很不一樣。有的從私校畢業(yè)、有的從公立學(xué)校畢業(yè)。有的學(xué)生在七年級以前就已經(jīng)受過相當(dāng)不錯(cuò)的音樂教育，會演奏一些樂器。如果強(qiáng)要他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)樂理，他們會覺得很無聊。但是因橄衷誑緯燙多，造成分級的困難，使得這個(gè)良好的制度不得不取消，卻也使教師的音樂教學(xué)難度增加。  
    令人有些訝異的是，循著音樂史的脈絡(luò)下來，他們還可以認(rèn)真地教到大家比較不熟悉的廿世紀(jì)的音樂(這點(diǎn)在臺灣甚至連音樂系學(xué)生都沒機(jī)會好好學(xué))。雖然對於學(xué)生而言，這些音樂是如此的陌生又怪異，而的確在很多情況下，學(xué)生也難以接受，但是相對地，他們也在這些音樂，例如Schoenberg、John Cage等人的作品當(dāng)中找到他們喜歡的東西。這種情形就像年輕人可以學(xué)習(xí)很多語言一樣，他們對於喜歡什N樣的音樂，并沒有一個(gè)預(yù)設(shè)立場。從事音樂教育的目標(biāo)之一就是要設(shè)法讓學(xué)生接觸各式各樣的音樂。就這點(diǎn)而言，杭特的音樂老師也越來越重視非西方的音樂。Michael將要教世界音樂，包括美國民謠、中國、日本的音樂等等。  
    Michael 將於下學(xué)期開始教流行歌曲。他認(rèn)椋雖然流行歌曲的復(fù)雜度不如古典音樂，但并不表示它不值得教。  
    我問了他們一個(gè)挑戰(zhàn)性的問題：「在臺灣，學(xué)生雖然在學(xué)校被教古典音樂，但是實(shí)際上卻多半聽流行音樂。」他們說，在美國也是如此。Michael說，就是因檎庋，他們才更要教古典音樂。而且該校的教學(xué)理念就是一個(gè)全人的教學(xué)理念，學(xué)生必須對各類知識有全盤性的了解，在音樂方面，也應(yīng)該對世界各地的音樂有基本的認(rèn)識。值得注意的是，經(jīng)過音樂教育以后，很多學(xué)生的確變得懂得如何欣賞古典音樂了。  
    為了教世界音樂，Michael在世界各地旅行時(shí)，還會努力搜集相關(guān)的音樂資料。  
    他們表示，在杭特教音樂，是相當(dāng)愉快而有成就感的。  
    Mr. Shawn Crouch的音樂教學(xué)觀摩  
    訪談結(jié)束后，大約十點(diǎn)一刻。原本想?yún)⒂^Michael的教學(xué)，但是因樗要進(jìn)行小考，而那位女老師要帶合唱課，所以可能無法看到我們想?yún)⒂^的樂理教學(xué)(因槎勻魏我晃煥鮮Χ言，樂理教學(xué)都是很大的挑戰(zhàn))。他們建議我們?nèi)タ碝r. Crouch的課，也許可以看到我們想看的，但他們卻不確定上課地點(diǎn)。於是，我便和陳先生兩人在整棟樓到處找，問了學(xué)生、行政人員，還走到地下室的小學(xué)部，都沒找到。在這段亂找的過程中，發(fā)現(xiàn)這棟老建筑之大，教室之多，實(shí)在有點(diǎn)像迷宮。有一次我們還誤闖了一間教室，等一位小姐點(diǎn)完名后，問了她，才知道他們上的是戲劇課，我有點(diǎn)好奇想看看，但是陳先生顯然非常想看Mr. Crouch的課，所以我們并沒有進(jìn)去觀摩戲劇教學(xué)(雖然Eve告訴我們，他們學(xué)校常常有人來觀摩，所以我們可以到任何教室看他們的上課情形)。在地下室的小學(xué)部，也不經(jīng)意地看到一間很大、看起來很像實(shí)驗(yàn)室的美術(shù)教室。師生們圍坐在一張看起來很像實(shí)驗(yàn)桌的長方形桌子邊，由一位年長的男老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。經(jīng)過多次失敗后，我們終於放棄，而到那位女老師的課堂上看她帶合唱。這間教室不大，有一架平臺鋼琴，座位都是「連體嬰」式的(亦即桌子與椅子連在一起，在杭特是看不到像臺灣中小學(xué)一樣的課桌椅的)。不過榱肆煩的方便，座位都被推到后面，學(xué)生則到前面圍著鋼琴看譜練唱。這是高中的選修課，學(xué)生約十來人，有男有女(女的居多)，各色人種皆有，看到我們進(jìn)教室，有幾位學(xué)生還熱情地跟我們打招呼。他們練的是首爵士曲風(fēng)的多聲部合唱，節(jié)奏相當(dāng)活潑。過一會兒，漢先生以及陪同他的幾個(gè)人進(jìn)來了，也一起坐在后面看。陳先生問了陪同的一位高中生，確定了Mr. Crouch上課的地點(diǎn)，所以我們終於如愿地參觀了他的教學(xué)。  
    這是一班七年級的必修課，在一間沒有任何樂器的普通教室上。班上約二十五位學(xué)生，男女約各一半。我們進(jìn)教室時(shí)，課已經(jīng)大約進(jìn)行了一半。座椅排成馬蹄形，在黑板的斜對角擺放了一個(gè)大型的手提音響。我們進(jìn)門時(shí)，正播放著十九世紀(jì)的管L樂(如果我判斷沒錯(cuò)的話，應(yīng)該是華格納的作品)。Mr. Crouch在音樂聲中滔滔不絕地講述著，耳上還別了一支鉛筆，看起來相當(dāng)有活力。他一看到我們進(jìn)去，便順手推了兩張椅子給我們坐，嘴上卻沒有f著。這些學(xué)生桌上并沒有教科書，而只是一本個(gè)人的資料夾。有的學(xué)生用鉛筆在上面寫了一些關(guān)鍵字。  
    Mr. Crouch講述的主要是華格納的音樂的特性，如music drama，endless melody (講到這個(gè)專有名詞，順手在黑板上寫了下來)等。他提了很多與浪漫樂派相關(guān)的問題，例如歌劇與音樂劇的差異等等，但并不是每次都期待學(xué)生發(fā)問。然而學(xué)生不管老師是否在等待回答，就爭先恐后地舉手。有時(shí)老師偶爾會點(diǎn)幾位發(fā)言，都講得很流暢，而且還使用一些相當(dāng)艱澀的字眼。這群孩子們才十二、三歲的年紀(jì)，有的看起來還是小學(xué)生模樣，竟然還能用「語言」來講「音樂」，在我個(gè)人看來，是有些不可思議，因樵諤ㄍ澹連大學(xué)生都不見得做得到這一點(diǎn)。當(dāng)樂曲進(jìn)行到一段高潮時(shí)，有一位黑人學(xué)生用相當(dāng)戲o的、嘻笑的表情對著另一位同學(xué)做了一個(gè)很激動的指揮的動作。而老師似乎不大理會他這個(gè)行欏Ｎ沂翟誆惶確定這個(gè)學(xué)生是在開玩笑，還是真的體會了音樂e所表達(dá)的激越的情感，或者覺得課有點(diǎn)無聊，要藉機(jī)發(fā)一下。換成在臺灣，稍檠纖嘁壞愕睦鮮Γ可能會惱羞成怒，罵他上課該認(rèn)真一點(diǎn)。又或者有人會主張可以趁機(jī)告訴大家這個(gè)樂段的特殊性？無論如何，身槔鮮ψ畬蟮哪汛就是必須量在不影響課堂正常進(jìn)行的條件下立刻做明快的決定。面對各種突發(fā)狀況，老師可以有很多選擇，而同一種選擇未必適用於不同的時(shí)空環(huán)境。在我看來，Mr. Crouch的不理會的處理方式或許也是個(gè)不錯(cuò)的選擇(就算他失去了一次深入談音樂的機(jī)會)吧！  
    在課程進(jìn)行接近尾聲時(shí)，老師大致預(yù)告了下一次的進(jìn)度，他將介紹德布西、拉威爾等印象派的音樂，并且說明了這是從調(diào)性的音樂進(jìn)入無調(diào)音樂的過渡階段。他用很簡單的話來表示調(diào)性與無調(diào)的差別：「在這些音樂e，你們將不再聽到以do mi sol mi do楣歉傻囊衾幀！(按：調(diào)性音樂e，do mi sol是組成大調(diào)的主和L的三個(gè)音)  
    結(jié)語  
    綜觀杭特中學(xué)的音樂教育，基本上仍是以歐洲音樂櫓髦幔尤其在樂理的教導(dǎo)上，仍以五線譜、大小調(diào)式、調(diào)性等櫓饕內(nèi)容。雖然國內(nèi)有人在反對這樣的西洋音樂的教育，但在我個(gè)人看來，歐洲音樂的樂理，尤其五線譜，仍然是了解音樂最方便的工具。所以它不是那N容易揚(yáng)棄或者被其他系統(tǒng)所取代的。  
    在美國的音樂教育上，比較重大的改變是加入了許多的非西方的音樂(這可能是受到民族音樂學(xué)的影響)。尤其值得注意的是，幾乎每所學(xué)校都教爵士樂。這很容易理解，因榫羰坷質(zhì)竊諉攔土生土長的樂種。爵士音樂的藝術(shù)化，使美國音樂在世界上得以揚(yáng)眉吐氣，對美國文化而言，當(dāng)然是很重要的。同樣的理念放到臺灣，我們是否也應(yīng)該在中小學(xué)加強(qiáng)南管、北管、閩南歌謠、客家歌謠、原住民音樂等臺灣土生土長的樂種的教育呢？  
    杭特的音樂老師并沒有跟我們強(qiáng)調(diào)什N特殊的音樂教學(xué)法，倒是告訴我們，他們音樂必修課不以表演櫓(雖然偶爾會唱一點(diǎn)歌)。換句話說，學(xué)生學(xué)會欣賞各式各樣的音樂，比會上臺表演還重要。就我們觀摩Mr. Crouch的音樂教學(xué)來看，那的確是一堂音樂欣賞的課，而這樣的課在臺灣大概只有少數(shù)幾堂大學(xué)通識課看得到。音樂欣賞的引導(dǎo)正是我們臺灣中小學(xué)音樂教育最嚴(yán)重缺乏的！我們每年培養(yǎng)了一堆專業(yè)的音樂人才，到頭來一大半都去教鋼琴、小提琴、長笛，卻很少人有經(jīng)常性的演出，因槊揮惺諧。∶揮惺諧∈且櫬蠖嗍民不懂得如何欣賞音樂。如果我們的音樂教學(xué)還只停留在唱唱歌、吹吹直笛的程度，又用呆板的方式來教「無聊」的樂理的話，那N音樂課就無法真正發(fā)揮怡情養(yǎng)性的作用。  
    問題是，音樂欣賞決非放放音樂就了事。在臺灣，有人主張?jiān)凇杆囆g(shù)與人文」課當(dāng)中，美術(shù)老師也可以教音樂，例如他可以把他個(gè)人對某樂曲的感受傳達(dá)給學(xué)生。我個(gè)人認(rèn)檎庵致鄣魘欠淺ＮＯ盞摹Ｈ綣音樂欣賞沒有專業(yè)的引導(dǎo)的話，到頭來不過是吹牛而已，更嚴(yán)重的還可能誤導(dǎo)學(xué)生。試想，一個(gè)沒有受過音樂專業(yè)訓(xùn)練的老師，怎N有能力像Mr. Crouch一樣，解釋何謂endless melody，又何謂調(diào)性、非調(diào)性音樂呢？