據(jù)資料顯示，我國獨立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)院校已有1000余所。從其辦學(xué)特色、辦學(xué)規(guī)模、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及畢業(yè)生就業(yè)等多方面情況來看，都有了長足的發(fā)展，呈現(xiàn)著一種蓬勃向上、迅速擴(kuò)張的態(tài)勢。這其中，設(shè)計藝術(shù)相關(guān)專業(yè)由于適應(yīng)性強(qiáng)、市場需求大、就業(yè)形勢好，被普遍認(rèn)為是高等職業(yè)技術(shù)教育中的熱門專業(yè)而受到“追捧”。 也正是在這種大背景下，人們才清醒地意識到：越是“市場”看好，越要冷靜思考。如果味追求數(shù)量的擴(kuò)充而忽視質(zhì)量的提升，無疑會“自毀前程”。堅持高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，強(qiáng)化辦學(xué)特色，不斷提升辦學(xué)質(zhì)量，是高等職業(yè)技術(shù)教育健康、可持續(xù)發(fā)展的必由之路。
高等職業(yè)技術(shù)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的定位，決定了其在人才培養(yǎng)模式上的定位，這就是職業(yè)針對性。即針對行業(yè)、職業(yè)及崗位對人才知識、能力結(jié)構(gòu)的需求來開展教學(xué)，來設(shè)置課程，來編寫教材。反過來說，只有當(dāng)課程建設(shè)、教材建設(shè)乃至整個教學(xué)建設(shè)都能夠真正體現(xiàn)職業(yè)崗位對知識、能力結(jié)構(gòu)的要求，能反映最新和最前沿的應(yīng)用技術(shù)成果的發(fā)展趨勢，所培養(yǎng)的人才才可能真正帶有鮮明的職業(yè)針對性，也才可能是“應(yīng)用型”而非“學(xué)術(shù)型”的。高等職業(yè)技術(shù)教育強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為中心，這就需要我們在課程建設(shè)、教材建設(shè)中突出反映能力培養(yǎng)的特點，而非滿足于知識、概念的傳授，必須兼顧理論知識與實踐知識并重，既應(yīng)體現(xiàn)理論“夠用為度”，更應(yīng)突出足夠的實訓(xùn)(實務(wù))內(nèi)容，從而形成“模塊化、組合式、實踐型”的課程體系和教材特色。
高職設(shè)計藝術(shù)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)第線的應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計人才。這類人才應(yīng)當(dāng)以動手能力強(qiáng)、解決實際問題強(qiáng)為主要特征，他們既具有大學(xué)程度的專業(yè)知識，又具有熟練的專業(yè)技能；既能進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計，又能將創(chuàng)意設(shè)計、工程圖紙轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品或應(yīng)用于特殊的實體，并能在現(xiàn)場進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。
但是應(yīng)當(dāng)指出，我們所說的應(yīng)用型人才并不只是“工匠型”的人才，藝術(shù)設(shè)計畢竟是種智力勞動，應(yīng)用型設(shè)計人才還是應(yīng)以掌握理論技術(shù)為主，應(yīng)用智力技能來完成設(shè)計任務(wù)的。因而在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的同時，還應(yīng)高度重視對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這一切也應(yīng)當(dāng)在我們的課程建設(shè)、教材建設(shè)中，在教學(xué)過程中得到充分的體現(xiàn)。
湖南大學(xué)出版社擬出版一套實踐性、實用性俱佳，品種齊全，特色鮮明的高職類設(shè)計系列教材。為此，我們力邀全國14所有相當(dāng)影響力的高等職業(yè)技術(shù)院校組成強(qiáng)大陣容，從中遴選部分專家和骨干教師參編。值得一提的是，筆者曾有幸作為該社的一名普通作者參與過另一套教材的編寫，對編輯們敏銳的市場洞察力、果斷的決策能力、超強(qiáng)的策劃與組織能力、極高的辦事效率以及對事業(yè)的執(zhí)著和專業(yè)精神早有領(lǐng)略，他們給我留下了深刻的印象。可以相信，他們與主編院校的共同努力必將獲得成功，中國的高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展史也將為之記下濃濃的筆。
高等職業(yè)技術(shù)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的定位，決定了其在人才培養(yǎng)模式上的定位，這就是職業(yè)針對性。即針對行業(yè)、職業(yè)及崗位對人才知識、能力結(jié)構(gòu)的需求來開展教學(xué)，來設(shè)置課程，來編寫教材。反過來說，只有當(dāng)課程建設(shè)、教材建設(shè)乃至整個教學(xué)建設(shè)都能夠真正體現(xiàn)職業(yè)崗位對知識、能力結(jié)構(gòu)的要求，能反映最新和最前沿的應(yīng)用技術(shù)成果的發(fā)展趨勢，所培養(yǎng)的人才才可能真正帶有鮮明的職業(yè)針對性，也才可能是“應(yīng)用型”而非“學(xué)術(shù)型”的。高等職業(yè)技術(shù)教育強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為中心，這就需要我們在課程建設(shè)、教材建設(shè)中突出反映能力培養(yǎng)的特點，而非滿足于知識、概念的傳授，必須兼顧理論知識與實踐知識并重，既應(yīng)體現(xiàn)理論“夠用為度”，更應(yīng)突出足夠的實訓(xùn)(實務(wù))內(nèi)容，從而形成“模塊化、組合式、實踐型”的課程體系和教材特色。
高職設(shè)計藝術(shù)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)第線的應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計人才。這類人才應(yīng)當(dāng)以動手能力強(qiáng)、解決實際問題強(qiáng)為主要特征，他們既具有大學(xué)程度的專業(yè)知識，又具有熟練的專業(yè)技能；既能進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計，又能將創(chuàng)意設(shè)計、工程圖紙轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品或應(yīng)用于特殊的實體，并能在現(xiàn)場進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。
但是應(yīng)當(dāng)指出，我們所說的應(yīng)用型人才并不只是“工匠型”的人才，藝術(shù)設(shè)計畢竟是種智力勞動，應(yīng)用型設(shè)計人才還是應(yīng)以掌握理論技術(shù)為主，應(yīng)用智力技能來完成設(shè)計任務(wù)的。因而在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的同時，還應(yīng)高度重視對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這一切也應(yīng)當(dāng)在我們的課程建設(shè)、教材建設(shè)中，在教學(xué)過程中得到充分的體現(xiàn)。
湖南大學(xué)出版社擬出版一套實踐性、實用性俱佳，品種齊全，特色鮮明的高職類設(shè)計系列教材。為此，我們力邀全國14所有相當(dāng)影響力的高等職業(yè)技術(shù)院校組成強(qiáng)大陣容，從中遴選部分專家和骨干教師參編。值得一提的是，筆者曾有幸作為該社的一名普通作者參與過另一套教材的編寫，對編輯們敏銳的市場洞察力、果斷的決策能力、超強(qiáng)的策劃與組織能力、極高的辦事效率以及對事業(yè)的執(zhí)著和專業(yè)精神早有領(lǐng)略，他們給我留下了深刻的印象。可以相信，他們與主編院校的共同努力必將獲得成功，中國的高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展史也將為之記下濃濃的筆。
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